部編版八年級語文下冊《應有格物致知精神》PPT優秀教學課件，共30頁。
學習目標
1.熟讀課文，理解作者的觀點，把握格物致知的精神內涵和現實意義。
2.梳理演講者的思路，把握演講詞層層推進的結構。
3.推敲品味文章語句，理解本文運用擺事實和講道理相結合的論證方法。
曉常識
丁肇中，1936出生于美國。
祖籍中國山東日照市。
美國麻省理工學院物理系講座教授。
發現J粒子，獲得1976年諾貝爾物理學獎；
被美國政府授予洛侖茲獎；
意大利政府授予特卡斯佩里科學獎。
知背景
1991年10月18日,《瞭望》周刊在人民大會堂舉行“情系中華”征文頒獎大會,作為獲獎者之一,丁先生以《應有格物致知精神》為題,向與會的中國青年學生發表了這篇演講,用自身的治學經驗向大家提出殷切期望,希望大家通過對客觀事物的探索去尋求真理,提出了新時代歷史條件下的格物致知之道,對于從事現代科學研究的人員有重要的指導意義。
識文本
1.閱讀課文，說說作者的觀點和結論分別是什么？
我們應有格物致知的精神。
希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。
2.按照“提出問題——分析問題——解決問題”的結構理清文章思路。
第一部分（1）中國學生應該怎樣學習自然科學。
第二部分（2～12）用中國學生存在的問題和自己的親身經驗，從正反兩方面分析了實驗精神在科學上的重要性。
第三部分（13）強調培養實驗精神的意義，并對中國年青一代提出希望。
重點探究
1.《大學》里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？
《大學》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識。
“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。
2.為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現實意義？
（1）這是由中國傳統教育導致的中國學生的弱點決定的；
（2）這是科學發展的歷史和實驗過程證明了的；
（3）這是應付今天的世界環境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態度，靠實踐來發現事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。
3.這篇演講是怎樣層層推進、思路清晰地闡述觀點的？
（1）首先提出演講的主題——學習自然科學的中國學生應該怎樣了解自然科學；
（2）從中國傳統教育引出“格物致知”，并與現代學術關聯起來。在具體分析中，首先講傳統教育不重視真正的格物致知，并舉了明代大理論家王陽明的例子；再講現代觀念中真正的“格物致知”的內涵和重要性。
（3）談完“格物致知”精神，再將目光放到中國學生身上，并以自己在國內和國外的求學科研經歷，特別是受挫的經歷，告誡大家要擺脫傳統教育偏理論輕實驗的缺點。
（4）最后，又從學術研究的話題擴大到如何應對當下的世界環境，提升了演講的現實意義。
4.文中列舉了明朝大理論家王陽明“格物”失敗告終和作者初到美國學物理不知所措的生活經歷這兩個事例，這與本文論點有什么關系？
這兩個事例，在文章都是作者為了闡明觀點所借以的事實論據。
（1）王陽明的例證，很好地證明了在我國古代“格物致知”的真正意義被埋沒了的觀點，王陽明失敗的結局，是由于他的“格物”并不是真正的實驗，而是把探究外界誤認為探討自己，是不理解“格物致知”真正意義的必然結果。
（2）作者的親身經歷，雄辯地證明了中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，在面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了的觀點。告訴人們“格物”即實驗精神在科學研究上的重要性。兩個事例，都為“應有格物致知”精神這一中心論點提供事實論據。
課堂總結
本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性。學習它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培養這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創新的合格人才。
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